Концептуальное изложение педагогического опыта "Особенности коррекционной работы по формированию словаря у учащихся младших классов"

«Чем богаче словарь ребенка, тем

точнее понимает и употребляет он

слова в своей речи, чем больше

родственных связей он видит между

словами, тем выше уровень его

орфографической грамотности».

 Н. С. Рождественский

 

Актуальность: Речь служит основным средством общения людей. Владея речью, человек может сообщить свои мысли, чувства и желания окружающим, поделиться с ними своим опытом, согласовать действия и т.п. Речь является необходимой основой человеческого мышления, его орудием. Мыслительные процессы – анализ, синтез, сравнение, обобщение и др. – развиваются и совершенствуются по мере того, как ребенок овладевает речью.

      Недостатки, обнаруживающиеся в самостоятельной речи умственно отсталых детей, нарушают их общение с окружающим, резко сказываются на процессах мышления и всех других сторонах психики. Страдает не только развитие познавательной деятельности, но и формирование личности ребенка.

      Речь, выступая в своем функциональном предназначении как средство общения, служит важнейшим инструментом социализации учащихся с нарушением интеллекта. Поэтому развитие речи у таких детей является одной из актуальных проблем логопедии и олигофренопедагогики.

      Анализ литературных данных позволяет заключить, что при общем для всех умственно отсталых детей дефекте – нарушении интеллектуальной деятельности – речевые расстройства характеризуются стойкостью и требуют длительного коррекционного воздействия. Темп развития речи у таких детей замедлен, а речевая активность недостаточна из-за бедности, ограниченности, примитивности словаря. Все это мешает ученикам адекватно выражать свои мысли, чувства и желания затрудняет понимание обращенной к ним речи. Поэтому есть все основания считать, что обеспечить речевую практику, так необходимую детям данной категории, должны оптимальные и адекватные условия для спонтанного развития их речевой деятельности.

      При  существующем положении дел нельзя ожидать существенных сдвигов в развитии коммуникации, речевой практики ребенка, в приобретении им умений и навыков связно выражать свои мысли, которые в свою очередь должны стать основным средством формирования лексической системности, познания сущности слова, основой развития положительной динамики словаря, закрепления его в памяти, а в целом формирования речеслуховой и речемыслительной деятельности.

      В этой связи представляется важным исследовать уровень овладения словарным запасом, возможности целенаправленного формирования словаря и особенности коррекционной работы  по формированию словаря у учащихся младших классов.

      Для расширения словаря детей с нарушением интеллекта нужна система специальной педагогической стимуляции. Однако практика работы по обогащению их словаря показывает, что  применяемые с этой целью коррекционные приемы полностью не обеспечивают достижения желаемых результатов. В методических работах хотя и рекомендуются целесообразные формы проведения словарной работы, но они основаны преимущественно на активной деятельности и построены таким образом, что активная роль в учебном процессе отводится педагогу. Специальные методические приемы не ориентированы на формирование лексической системы, которая является основой для развития речи. Школьная практика не располагает также в должной мере данными о путях и методах формирования лексической системности.

      Анализ литературы по речевому развитию детей с нарушением интеллекта, и в частности их словаря, позволил также выявить некоторые

 

Противоречия: в организации и содержании коррекционного обучения по развитию речи:

 

• между потенциальными возможностями учащихся школ с нарушением интеллекта и недостаточной разработанностью научно - методических основ их речевого развития;
• между традиционными формами подачи словарного материала и необходимостью разработки новых подходов к методическому обеспечению занятий по развитию словаря школьников с нарушением интеллекта;
• между определенными этапами речевого развития и критериями оценок уровня этого развития;
• между особенностями развития словаря детей с нарушением интеллекта соответствующим содержанием и приемами его формирования.

 Цель: Разработка эффективной технологии комплексного коррекционно-развивающего воздействия, создающего основу для целенаправленного развития словарного запаса учащихся с нарушением интеллекта.

      Технология комплексного коррекционно-развивающего воздействия будет эффективной, если:

• при проведении коррекционной работы учитывать и реализовывать потенциальные возможности учащихся;
• органично сочетать учебный процесс с логопедическими занятиями;
• учитывать логическую взаимосвязь формирования лексики ребенка, особенностей его познавательной деятельности, общего развития его речи, закономерностей формирования словаря.

 Исходя из этого были поставлены следующие задачи:

• изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории;
• определить оптимальные условия развития словаря (словарного запаса) посредством разнообразных видов упражнений, заданий, игр, занятий и внеклассной деятельности;
• провести диагностику уровня развития и оценки эффективности педагогической деятельности по данной теме;
• разработать практические рекомендации по расширению словарного запаса, развитию коммуникативных навыков, улучшению познавательной деятельности и дальнейшей социальной адаптации школьников.

Методико-организационные условия:

• определение последовательности выбора тем занятий исходя из закономерности

развития речи в онтогенезе;

• постепенное увеличение количества и объема заданий;
• совершенствование форм детской активности, развитие мотивации;
• возрастание форм детской речевой активности (создание ситуации успеха на занятиях).

      Чем осознаннее отношение к дефекту, тем выше уровень произвольной саморегуляции речевой деятельности.

 Теоретическая база опыта: Теоретическая концепция исследования опирается на фундаментальные принципы психолого-педагогического воздействия на  аномального ребенка (Л.С.Выготский) и на положение о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Г. Я. Трощин, А. Р. Лурия, В. И. Лубовский) в том числе положение психофизиологии о речевых процессах. А так же  идея Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития», заключающейся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребенка.

      В специальной психологии и педагогике формирование словаря детей с нарушением интеллекта рассматривается в ряду важнейших задач их речевого развития. Подчеркивается необходимость раскрытия обобщающей функции слова, лексический запас рекомендуется расширять за счет усвоения названий предметов, действий, признаков и качеств. Обращается внимание на целесообразность и эффективность включения лексической работы в игровую деятельность аномальных детей. Подчеркивается необходимость работы по  формированию словаря учащихся во внеурочное время. В трудах отечественных дефектологов прослеживается единое мнение о рациональности коммуникативной направленности развития речи учащихся, о необходимости сочетания лексической работы с практической деятельностью ребенка, использования в коррекционно - развивающих целях разнообразных игр и игровых приемов. Изучением темы занимались следующие авторы: М.Ф.Гнездилов, А. Р. Лурия, В.Г.Петрова, А.К.Аксенова, Н.В.Тарасенко, Е.Д.Худенко и др. Они дали методические рекомендации и обширный практический материал для проведения занятий.

 Основные принципы педагогической деятельности: достижение целей занятий и решение указанных задач осуществляется с учетом следующих принципов:

• принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, разработку коррекционного обучения – с другой;
• принцип развивающего обучения, заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребенка;
• принцип полифункционального подхода (одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия);
• принцип сознательности и активности, означающий, что педагог должен предусматривать приемы активизации познавательных способностей детей;
• принцип доступности и индивидуальности, предусматривающий учет возрастных физиологических особенностей и характера патологического процесса;
• принцип наглядности, обеспечивающий взаимосвязь и взаимодействие анализаторных систем организма с целью обогащения зрительных, слуховых и двигательных образов детей.

 Реализация этих принципов происходит через использование следующих средств:

• развитие артикуляции и речевого аппарата;
• упражнения на развитие активного словаря;
• игровой деятельности;
• чистоговорок, стихотворений;
• занятий во внеурочной деятельности.

 Новизна: использование вышеперечисленных средств на уроках и во внеурочной деятельности, опираясь на новейшие исследования педагогов, психологов об особенностях овладения словарным запасом.

 Методическая система опыта:

• планирование учебного материала; распределение по темам, по урокам;
• подготовка учителя к урокам с использованием необходимого материала (физминутки, чистоговорки, упражнения, игры, сказки) с учетом индивидуальных возможностей учащихся;
• средства и приемы, повышающие эффективность занятий.

 Теоретическая значимость опыта: Проанализировав свой опыт, данные сведения о закономерностях развития и особенностях формирования словаря у учащихся, выявлены психолого-педагогические условия эффективной работы по формированию словаря, предполагаю, что можно добиться у учащихся расширить возможности дифференциальной диагностики их речевого развития, открывает новые пути в изучении коммуникативных возможностей.

 Практическая значимость опыта: состоит в том, что на основе анализа специальной литературы, изучения методов, приемов формирования словаря у младших школьников определены возможности каждого ученика отслеживается динамика их развития, отмечается увеличение динамики словаря его количественные характеристики.

      Работа по изучению и формированию словаря велась в три этапа.

      Первый этап был посвящен изучению специальной литературы, анализу документальных источников о состоянии словаря и развитии речи у учащихся.

      Основной целью второго этапа являлось выявление у учащихся объема словарного запаса и особенностей его развития. Использовались методики: О. Б. Иншаковой, Г. П. Бессоновой, О. Е. Грибовой и тесты.

      Третий этап был нацелен на реализацию теоретических установок в практической деятельности, направленной на формирование активного и пассивного словаря. Резкое расхождение между пассивным и активным словарем может быть обнаружено у детей применительно ко всем частям речи. Подсказывание начальных букв нужного слова или его первого слова также помогает учащимся припомнить нужное им слово. Постановкой серии вопросов от учеников удается добиться правильного воспроизведения нужного слова.

 Дети сохраняют в своей памяти значительное количество слов и понимают их значения, но не употребляют по собственной инициативе. В состав пассивного словаря учащихся входят все части речи. А в активный – главным образом такие слова, которые отражают круг его потребностей, желаний, интересов. Степень активности использования различных категорий слов можно рассматривать как выражение определенного уровня развития мышления ученика. Бедность активного словаря свидетельствует о глубоком своеобразии не только их речи, но и мышления. Расхождение между активным и пассивным словарем сглаживается путем целесообразной организации их деятельности, воспитанием новых потребностей и стремлений, развитием мышления.

 Выяснилось, что формирование речи ребенка происходит путем постепенного и медленного накопления словаря. Дети точнее понимают значение слов. Усвоение происходит в различных видах деятельн6ости и прежде всего в игровой. Используются дидактические игры на уроках и во внеурочной деятельности.

 Так же при обследовании обнаружилась ограниченность, примитивность, конкретность словаря,  поэтому  была  спланирована  работа совместно с логопедом на преодоление этих дефектов речевой продукции  учащихся. Формирование словаря – важнейшая задача речевого  развития. Целесообразно и эффективно включение лексической работы в игровую деятельность умственно отсталых детей, особенно во внеурочное время. Рациональным будет использование коммуникативной направленности развития речи учащихся. Необходимо использовать систему специальной педагогической стимуляции для увеличения словарного запаса.

 В процессе обучения особое внимание уделялось взаимосвязи деятельности логопеда, учителя. Это просматривается на логопедических занятиях, уроках письма, чтения, развития речи и во внеурочное время, что позволяло выстроить последовательную систему комплексной коррекционно-направленной работы логопеда, учителя. Следует отметить, что технологические аспекты работы в обязательном порядке были связаны с тематикой проводимых занятий.

 По результатам обследования учащихся логопедом были выделены следующие речевые нарушения: бедность словаря, примитивность и невыразительность высказывания, медленное усвоение закономерностей языка. На вопросы отвечают односложно или кивком головы. Отмечается фрагментарность, структурная неоформленность предложений, пропуск главных членов предложений. Отмечается слабость мотивации, снижение потребности в общении. Слабо развита мелкая и артикуляционная моторика.

 Используются следующие приемы:

• сопоставление;
• выделение;
• нахождение общих признаков;
• обобщение;
• выполнение заданий коммуникативной направленности с опорой на наглядные ситуации, требующие сообщения, постановки вопроса, получения ответа в диалогической форме на заданную тему с использованием опорных слов.

 При использовании дидактического материала учитывать следующее:

• формирование и уточнение, упорядочение речевых навыков и умений;
• первоначальное выделение речевого материала;
• различение;
• понимание;
• использование в различных контекстах с различными коммуникативными задачами;
• практическое овладение речевыми умениями на основе анализа и синтеза языкового материала различных уровней: звука, слога, слова, словосочетания, предложения, текста.

  Результативность работы: Используемые приемы и методы работы способствуют, с одной стороны, развитию познавательной деятельности школьников с нарушением интеллекта, с другой - создает благоприятные условия для качественного развития словаря и их коммуникативных возможностей.

 Перспективы совершенствования опыта: Изученная литература, наблюдения за учащимися, проведенная диагностика, опыт работы по исправлению недостатков в речи, в частности, расширение словаря, показали, что формирую речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у школьников познавательные способности, совершенствуем психические функции. Установлено, что овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность и создающим новые формы внимания, памяти, воображения мышления и действия. От того, насколько будет сформирована речь умственно отсталых детей зависит успешность усвоения ими всех учебных предметов, степень общего развития. А полноценная речь – средство повышения уровня коммуникабельности и в конечном итоге способ достижения наилучшей социальной адаптации

 Литература:

       1. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся вспомогательной школы как основа              разноуровневого процесса обучения // Дети с проблемами в развитии. Диагностика, коррекция,                  реабилитация: Матер. Всероссийского семинара – совещания. – Красноярск,1996. - с.7 - 8.

       2. К вопросу о совместной работе логопеда и воспитателя по развитию речи у детей с нарушением                  интеллекта // Проблемы диагностики, коррекции, валеологии в специальном (коррекционном)                    образовании. - Красноярск,1997. - с.30 - 36.

       3. К использованию лингвистического подхода в формировании и обогащении словаря у учащихся                  младших классов вспомогательной школы // Диагностика, коррекция, валеология в специальном                (коррекционном) образовании. – Красноярск, 1999. – с. 30 – 38.

4. Коррекционная работа по формированию словаря учащихся вспомогательной школы // Диагностика, коррекция, оздоровление в специальном (коррекционном) образовании: Опыт и проблемы: Матер, тезисов краевых пед. Чтений, по специальному образованию. – Красноярск, 2000. – с. 108 – 109.
5.  Организация и проведение педагогической практики по логопедии студентов Института специальной педагогики: Метод, рекомендации / КГПУ. Красноярск, 2000. – 32 с. 

6. Особенности запоминания у учащихся младших классов вспомогательных школ // Проблемы диагностики, коррекции, валеологии в специальном (коррекционном) образовании. – Красноярск, 1996. – с.23 – 30. 

7. Особенности разноуровневого обучения в школе для детей с нарушением интеллекта // Обучение, воспитание, развитие учащихся с нарушениями интеллекта. – Красноярск, 1995. – с. 12 – 19.